观察儿童的兴趣点，适时介入，注意不改变儿童的游戏状态，不要显得你比他聪明。模仿是最好的选择，提建议是最不好的做法。
儿童用极端的行为，如到处大小便、白天脱光衣服等“找接纳”，看看你们是不是真心喜欢我、接纳我。我们可以表示“这样做不好”，但不强行禁止，收拾残局就可以了。当孩子看到你收拾残局，心里会舒服很多。
认同孩子的行为，找到他不想做或不愿做的原因，说对原因后观察孩子的反应。如孩子不愿意写字，可能是觉得没意思，也可能是嫌太多了，其实可能只要写几个字，但在他情绪不好时，几个字也不想写。我们先想一想原因，可以试探着说：“你现在想先歇会儿，一会儿再写，是吗?”得到孩子肯定的目光回答或孩子点头时，就说： “那你先歇会儿?看会儿电视还是玩游戏?”按照孩子的回答执行。情绪调整时期没有硬性规定，即使他不写也
可以，因为到了“相互参照阶段”他才会主动写作业。还有的孩子不停要食物，是觉得家里有很多吃的为什么不给我，或是想边吃边玩，或是对食物真有兴趣：
若发现他的需求，请主动预先满足他的需求。按照前面介绍的需要层次理论，预先满足。
改善成年人自己的心理状态，使自己的情绪放松，这样才能真心接纳孩子。情绪调整的关键是满足孩子本应满足的需要。我们怎么能知晓孩子的需要到底是什么呢?这就要求服务师和家长情绪放松，因此情绪调整也是对服务者自身的调整。
·让孩子感到他是被需要的，他能自己解决~一些问题，这样他会备感安全和自信，能加快情绪调整的速度。
请牢牢记住“需要之塔”
情绪调整之初。儿童沉浸在各种需要的满足中，有的拼命玩水、玩沙，有的总在寻找吃的。等过了几天之后，儿童就开始离开刚开始执著的活动，在玩沙、荡秋千、跳蹦床之间轮换，有了对活动的转换和对外界的初步关注，我们就可以在他喜欢的某项活动中顺势跟他玩，这时一定要有介入(但不是干涉)，目的是使他感到“外界是安全的，他们都是喜欢我的”。比如可以在荡秋千时摸他的腿或脚、与他对击掌等，也可以在他提出“荡悠悠”要求后背着他荡一会儿，但中间要停止，直到他说“再来”。总之在一段情绪调整后，服务者要顺势参与进去，目的是加强孩子对外界变化的关注，不能一味放任不管。
“地板时间疗法”也明确指出：任何时候，只要你增加对孩子的期待和限制，就必须同时增加“地板时间”。也就是说，在开始学习和训练后势必会产生情绪问题，因此要通过轻松快乐的游戏等多种互动来缓解情绪问题，随时提醒自己“认识、分析和解决情绪问题”是一切训练的基础。
什么时候可以做相互关注训练，经历过情绪调整的老师和家长基本都可以自己作判断。要学会相信自己的判断，如果我们没有自信，就说明自身还需要不断调整。情绪调整是为了满足原本应该满足孩子的需要(生理的、安全的)，让他有沿着需要层次继续向前发展的动力。他的需要满足的一个重要特征是出现了对别人的关注，因为他出现了这种关注，我们的训练方法才要做关注。
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